第一章  导论

1.1 研究背景

拖延是我们日常生活中经常遇到的事情，每个人都有过拖延的经历，有人甚至将它作为了一种生活方式。对学生而言，拖延主要表现为学业拖延。研究显示，80％--95％的大学生做事拖延(ElliS，Knaus，1977；0’Brien，2002)，超过75％的大学生认为自己是拖延的人(Potts，1987)，超过50％的大学生经常拖延并且成为了一个问题行为(Micek，1982；Solomon，Rothblum，1984：Day，Mensink，0’Sullivan，2000；Haycock，1993；Onwuegbuzie，2000a)，这一比例还呈现出不断上升的趋势(Kachgal，Hansen，Nutter，2001)。在教学实践中，教师们也经常发现如下一些学业拖延现象：布置的学习任务或作业，学生总要等到临近检查或者上交时才匆忙“赶出来”；平时不复习，等到考试前“开夜车”；暑期作业一般要到最后一个星期才会匆忙完成……很多学生也知道学业拖延的弊端，但是他们还是无法克服。

一方面，学业拖延使学生不能在规定的时间里完成学习任务，导致较差的学业表现(Balkis，Duru，2007)，同时，这种较差的学业表现又会使学生的自我效能感下降，从而导致更严重的学业拖延，从而形成恶性循环。另一方面这种拖延的行为还会导致学生产生不适的情绪，很多研究都表明焦虑、抑郁、自责与学业拖延存在相关关系(Antony，Purdon，Huta，1998；Ferrari，Johnson，1995：Stober，Joormann，2001)。Tice和Baumeister(1997)研究还发现那些在学习上经常拖延的大学生不仅学习成绩较差，而且伴随着高压力水平和较差的身体健康状况跏。可见，学业拖延已经成为了影响学生学业成就和身心健康的重要问题。因此，对学业拖延进行深入研究是十分必要的，不仅有助于我们更进一步地了解学业拖延，而且也可以为干预学生的学业拖延提供科学依据。

家庭是组成社会的基本单位，父母是孩子模仿的榜样、行为规范的指导者和行为的强化者，个体最早接触的社会环境就是家庭环境和父母，个体身心发展的关键期都是在家庭环境中度过的。父母的教养方式更是对孩子自我调控能力的形成起着关键作用(李洋、方平，2005)，而自我调控能力又对学业拖延有着非常重要的影响(Schouwenburg，2004)。所以，家庭因素对于个体的身心发展是至关重要的。大量研究表明，在影响个体身心发展的家庭因素当中（如家庭经济、家庭组成、家庭成员的职业等等），父母的教养方式起着极其特殊和不可替代的作用。国外有研究发现在专制型家庭中生活的孩子，他们在学业上更有可能出现拖延行为，大学生的学业拖延行为与父母的高期待和高批评存在着相关(Frost，Heimberg，Holt，Mattia，Neubauer，1993)。因此，研究父母教养方式与中学生学业拖延的关系对理解和干预学业拖延都有着非常重要的意义。

1.2 研究方法

本研究主要采用理论综述法、问卷调查法，通过使用《中学生学业拖延问卷》、《父母教养方式》和《成就动机》三个量表对初一年级至高三年级学生的测验，并采用SPSS13.0统计软件对数据进行分析。

1.3研究的目的

通过问卷调查和统计分析，探索中学生在学业拖延方面的发展特点，同时，讨论学业拖延与父母教养方式以及成就动机三者之间的关系。

1.4 研究的意义

1.4.1有利于客观全面地了解中学生学业拖延现状

从已有文献来看，国内外关于学业拖延的研究较多，但是对于学业拖延的结构维度仍处于探索期，有待于进一步研究验证。同时，中学生的发展水平、所处的学习环境及面对的学业任务等与大学生有明显的不同，这些不同可能会导致他们在学业拖延上与大学生也存在区别。因此，将测量大学生学业拖延的量表直接用于中学生无法从根本上了解中学生的学业拖延情况。

本研究在对已有文献进行分析的基础上，采用西南大学左艳梅编写的《中学生学业拖延问卷》，进一步丰富中学生学业拖延的研究。在一定程度上确定了学业拖延的结构维度，从而有助于深化和拓展学业拖延的研究。

1.4.2拓展了学业拖延影响因素的研究

对已有文献进行分析可以发现对学业拖延影响因素的研究大都集中在学生内部因素上，如人格、动机、成就目标、焦虑、时间管理等，而对外部因素研究较少，国外有关于父母自身是否拖延、对孩子学业参与程度，教师管理等方面与学业拖延关系的研究，但都处于初步探索阶段，它们之间的关系仍有待于我们进一步研究明确。因此，本研究探讨了学业拖延在父母受教育程度、与子女关系、对子女学习重视程度上的特点，以及中学生学业拖延与父母教养的关系，拓展学业拖延影响因素的研究，同时也能为更全面地干预学业拖延提供参考。

1.4.3 有利于研究学业拖延与父母教养方式以及成就动机的关系

根据马克思主义哲学的观点来讲，任何事物的发展都是在内部和外部的双重因素作用下而进行的。父母教养方式可能是属于影响学生学业拖延的外部因素，而学生个人动机可能是影响学生学业拖延的外部因素。而且父母教养方式对于孩子的成长至关重要，这一点毋庸置疑；同时，学生个人的成就动机在一定程度上也可能会左右学生的拖延程度。因此，探讨学业拖延与父母教养方式以及成就动机的关系将十分必要，也非常有意义。

1.4.4 有利于指导中学生更好的学习和生活

对于中学生来讲，其主要的任务就是学习，中学阶段是一个人良好个性和智力发展的关键时期。学业是学生发展的基石，是中学生身心发展的主要途径。是否能够掌握必要的学习方法、形成良好的学习习惯、学会监控和调节自己的学习对中学生的心理健康发展具有重要影响。学业拖延作为一种不良的学习行为对中学生适应学习具有消极影响，研究表明高学业拖延学生的学业成就、自我效能感都较低(Angela Hsin Chun Chu，Jin Nam Choi，2005)，焦虑、抑郁等不良情绪体验也更多(Tice，Baumeister，1997)，同时Wolter(2003)发现高学业拖延的学生更少使用认知和元认知学习策略。因此，研究中学生的学业拖延现状有助于中学生形成良好的个性和智力；有助于解决学生的学习心理问题，提高他们的心理健康水平；有助于教师更好的指导中学生更好的学习和生活。

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