在江苏滨海县獐沟中学、八滩中学两所中学，通过整群抽样和简单随即抽样的方法，对两所中学的学生进行团体测验。一共发放问卷600份，回收问卷561份，有效问卷519份，有效率达93%，被试为初一至高三学生共六个年级的学生。

3.2 研究工具

   3.2.1 中学生学业拖延问卷

采用西南大学左艳梅编制的 中学生学业拖延问卷 该问卷包括１７个题目 如 从不考虑如何安排自己的学习想起什么就做什么上课前 按计划提前预习本堂课将要讲的内容 等 采用Ｌｉｃｋｅｔ５级评分１—５分别是从完全不符合到完全符合。从而在延迟计划、延迟执行、延迟补救和延迟总结四个维度上揭示中学生学业拖延的现状。该问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.846 具有较好的信效度。(问卷的内部一致性系数在O．723—0．913之间；分半系数在0．755—0．855之间。)

3.2.2 父母教养方式问卷

采用龚艺华编制的《父母教养方式问卷》，该问卷包括专制型教养方式、信任型教养方式、情感温暖型教养方式、溺爱型教养方式、忽视型教养方式四个维度，共21道题。问卷的分半信度为0．7642，内部一致性系数为0．8804，构想效度和效标效度都较为理想，因此，该问卷具有良好的信效度。

3.2.3 成就动机问卷

本研究采用的《成就动机量表》（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。量表共30道题，分两部分，每部分15道题，分别测试追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）这两个维度。量表采用4点记分，完全正确记1分，完全不对记4分。得分越低，表明这类动机越强，同时根据阿特金森的理论得到合成成就动机得分（Ma=Ms-Mf）。得分越高说明成就动机越高。

对该量表的信度分析采用Cronbach的内部一致性系数α作为指标，其中追求成功动机因子（0.77），避免失败动机因子（0.84），都大于0.70，说明该量表符合测量学的要求。同时，由于该量表已被国内外学者广泛采用和证明，因此不再对该量表进行效度分析。

3.3施测方法与程序

采用集体施测的方式，以班为集体，每班约40人，由主试向被试说明指导语，待他们完全理解要求后发给问卷开始作答。测查过程中，被试在遇到不理解的项目时可随时向主试个别询问。测查过程约30分钟。填写完毕后，由主试收回问卷，逐一审查，剔除无效问卷。

3.4统计与分析工具

研究数据的采集与分析在计算机上完成。采用SPSS13.0软件进行数据的统计与分析。

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