随着古代科技的迅猛 发展 ，网络技术逐渐渗透到人类生活的各个范围．由于网络环境本身的特点能实现学习的交互性，通过人机对话与人工智能化，进行计算机各部件工作原理的模仿和仿真，实现信息资源的共享．网络环境的开放性加深了人与人之间的交流与配合，网络的超文本链接和资源共享，有利于学生创新精神和实践能力的培养．国度教育部从2000年开始推出的各种课程教诲盘算中把“研究性学习”作为重要内容列入其中，首次成为我国基本教导课程体系的有机组成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点．国外自20世纪90年代以来，自主性、开放性、研究性学习的课程已构成良多国家课程改造的突出特征，如美国的“ 自然 与研究”、“设计学习”，英国的“社会研究”、“设计学习”，法国的“综合学习”，日本的“综合学习时光”等，这类课程都重视和强调学生在学习活动过程中的 迷信 探究和科学体验，注重培养学生的信息素养． 
　　1网络环境下的研讨性学习特点 
　　从课程发展角度来看，研究性学习课程及信息课程的整合研究已成为当前课程改革的热点问题．网络环境拓展了学习的时间与空间，因此，倡导在网络环境下发展自主性学习，切实质就是一种以网络为背景的探究性的教与学．它是以课堂教学的过程为基础，以学生的自主学习为主，鼓励学生在学习过程中进行交流与协作．网络环境下的《计算机组装与维护》研究性学习，是指以网络为媒介，根据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特点，在教师或专家指导下，从理论和实践中决定和判断相应专题，以小组讨论方式，展开组装与维护综合性活动．网络环境下《计算机组装与维护》课程研究性学习存在以下多少个特点： 
　　1．1研究性学习的自主性与网络环境的交互性 
　　研究性学习内容的详细筛选与设计，能够依据学生、学校及课程的具体条件灵活地取舍．网络自身的交互性特征可以不受时空的制约，采取丰富多彩的交互方法，攻破地区的界限进行合作交换，如应用 BBS 、E-mail、网络聊天室、 电子 布告栏等职称论文，在学生与老师之间代写毕业论文，学习搭档之间，学习者与专家之间开展学习，探讨问题，从而增进信息的相互交流，这有利于进步学习者自主发现跟自主探索的学习才能．
　　1．2研究性学习的实际性、运用性和网络环境的生成性
　　有效借助网络进行个性化学习，可以完善学生的智能构造，促进学生人格的健康发展．学生利用所学的实践常识与盘算机模拟有效结合，可以取得实际利用的真切体验．因而，借助网络环境可以减少实验设备的投资，降落教养成本，同样使学习者的意识和休会始终加深，发明性的火花一直进发．
　　1．3研究性学习的灵活性、多样性和网络环境的普遍性
　　这门课程研究性学习正是有了内容广泛性和活动形式的多样性，所以适应了学生群体智能的多元倾向与学习方式的多样性抉择．而网络环境下各种可利用的资源丰富，信息更新速度快，在教师有效组织的前提下，网络环境可以为每个学习者提供不同须要的学习内容和实践对象；而各种品位的学习者，几乎都可以在网络环境中在线点击或找到自己感兴趣的学习资源，从而产生探究愿望和踊跃性．网络    环境的开放性和多样性可以使学习者尽早造成合作、资源共享意识，同时，因为学习参与过程，从而使学习者失掉尊重且产生成就感．
　　1．4研究性学习运动环境、气氛的愉悦性跟网络环境的趣味性
　　哪里有兴致哪里就有记忆．研究性学习应针对每一个学生的兴趣爱好和主观恳求进行活动设计．研究性学习的内容安排，如果以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生的好胜心．倘若先生安排的活动有吸引力，还能激励学生乐学、好学的志趣，同时为学生创造趣味性强、宽松活泼的学习氛围，容易形成等同、民主、协作的师生关系．因此，在网络学习过程中，可以根据学习内容特点，把学习者提出的存在价值性的问题，以多媒体的方式将问题情景化，显现在学生面前，使学习者增强学习主动性，产生摸索的欲望，进而学会翻新．
　　2网络环境下研究性学习的组织情势和教学模式建构
　　2．1网络环境下老师角色的转变
　　研究性学习过程中学生通过直接闭会和探究失掉直接教训，其专题性、开放性、实际性和综合性的特色，决定了教师在研究性学习过程中的角色是充当活动的组织者、情感的支撑者、学习的加入者和信息的咨询者．教学进程中的教师、学生、信息与手段等各因素的关系与功效开发，是与传统教学模式不同的另一种功能性结构模式，是一种空想化的建构主义学习模式，教师从观点到实际操作都起到了质的变革．教师角色中的“常识来源”作用将由局部网络调换，即技巧承担教师的部分角色．信息资源获取机会的均等性使得教师不再领有操纵知识的“专权”，而逐步向“伙伴与错误”的关联转换．从研究性学习课题的制定和成果的宣布到学习过程与学习的检测评估，每个环节都是基于网络环境进行的，要求教师领有较高的信息技术和利用水平；指导学生进行材料的征集，要求教师具备通过网络和电子资料熟练查问和收集的能力；指点学生进行交流和给学生供给技术材料论文，要求教师具备很强的文本编纂能力；辅助学生进行课题成果的展示，以及利用学生网页发表学生的研究结果，请求先生具备必定的图像处置能力，多媒系统作能力以及一定的网页编辑能力．只有当教师熟悉并能纯熟地应用新技术、新手腕使之成为领导学生学习不可或缺的部分时，教师角色的定位才有可能科学而准确．
　　因此毕业论文，在网络环境下对《计算机组装与保护》进行研究性学习，教师不再是学习的主宰者，而是学习的帮助者．教师不再是惟一的信息源，而是更多地器重指导学生学会学习，援助学生如何才华更快捷的搜查到自己需要的知识，如何使本人的知识成为更适用更有效的论断并被别人接受和加以运用．
　　2．2网络环境下的《计算机组装与维护》研究性学习的组织形式
　　2．2．1“个体活动”型
　　活动的过程是由学生个体独破进行探究和实践．比喻实现老师部署的具备研究性的课外作业，诚然在全体过程中也要与人交往和沟通，如向人求教、与人协商、查问资料等，但其所有的决议和断定都要求学生自己做出．
　　2．2．2“小组合作学习”型
　　以4～6人小组为基础形式，个人与群体活动也包含在小组活动之中，这种活动为学生供应了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境，学生可能彼此交流与配合，奇特提高．这种学习形式往往是以“电脑某种故障气象专题”的状态浮现的．
　　2．2．3“沙龙”型
　　网络环境下<计算机组装与维护>课程的研究型学习，特别是一些常见故障现象的分析解决，可以采用“沙龙”的形式，以“头脑风暴”的方式，围绕主题进行研究和交流，彼此启发，造成共识，从而加快个人和各研究小组的学习、研究过程．
　　总之，网络环境为实现全方位的、适时的、多边互动的教养新模式打下了良好的基础．
　　2．3网络环境下的《计算机组装与维护》研究性学习的教学模式
　　网络教学模式为学生自主学习提供强有力的技能支持，较好的体现了学生以主体，以教师为主导的教学理念，使学生在获得实践和教训的同时，也把持了一些应用网络处理相干信息的才干，而且使学生综合素质得到全面提高．
　　借助网络环境开展《计算机组装与维护》课程的研究性学习代写职称论文，就是将传统教学模式和古代信息技术有效的联合起来，建构一个“协作性学习”的教学模式．在Internet网络环境下，拥有丰盛的可以用来协作性学习活动的信息资源，通过各种网络交流手段，可在网络上呈现和表白思维与观点，实现与别人交流共享信息．在基于因特网的协作学习中，具有学习资源环境与协作学习小组、协作学习小组与学习个体、学习者个体与学习者个体以及协作学习小组与协作学习小组之间的多重协同作用．协作学习模式有组内和组间协作，学习者首先根据自己的需要与兴趣结合不同的协作小组进行展开学习过程．
　　“协作性学习”教学模式各环节的详细操作如下：
　　1)创设情景
　　教师通过精心设计的教学内容，故意设置妨碍，创设最佳学习情景，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种踊跃的心理状态中，有利于学生的自主学习．例如，在“CMOS设置”的教学中，教师给一台打算机辨别设置体制BIOS密码和开机维护密码，不告诉学生密码要求清除并开机，有效激发学生对景象的关注和研究兴趣，使学出发生蠢蠢欲动的状况，依靠网络寻找最佳的解决打算．网络环境使学生学习的时间与空间不受限度，学生可以利用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、MOO虚构环境、视频会议等因特网上的交流工具与引导教师就所要研究的问题以及与研究问题相关的信息进行交流和探讨．教师运用网络，发布一些电脑常见故障问题，而后，领导学生利用QQ进行群聊、交流讨论，最后根据个人所关心的问题进行分类讨论，进而发展研究性学习．
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