训，实行教师教育的终身化，造就适应未来
教育需要的新型教师。教师的素质，直接关系到未来教育的水平和培养人才的质量。谁
要是自己没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。我们“必须培养
下一代能面对世界重大问题和迎接明天社会的挑战。为组织这样一种适应未来的教育，
我们需要有新型的教师。〔10〕新型的教师，“应能帮助学生在自学的道路上迅速前
进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识
的简单工具。”〔11〕新型的教师需要“扮演教练、伙伴、创新人物和通向世界的交流
桥梁。”〔12〕怎样培养面向未来的新型教师呢？我们一方面要深化师范教育改革，努
力提高师范教育的质量，改革学校的师资培养课程，培养师范生具有作为未来教师应具
备的素质；另一方面要通过多种途径，对现有教师进行培训，通过继续教育的手段以及
回归教育和循环教育的形式，帮助他们补充更新知识，发展提高能力，以适应信息社会
教育的高标准严要求。尤其需要强调的是，我们要改变传统的教师教育观和培养观，将
教师的教育和培养贯穿于教师的整个职业生涯，遵循终身教育的指导原则，实行教师教
育的终身化。在信息化、学习化的社会里，教师应当成为终身学习的范例，做到学而不
厌，进修不止。只有这样，教师才能成为新教师、保持新优势、扮演新角色、担负新任
务。
４.学校方面——扩大学校与生产部门的合作，促进信息化人才的培养，加速知识信
息的生产、转化和应用。学校是人才培养的场所，也是科学技术、知识信息的生产基地
。在信息社会条件下，学校培养人才和生产科技知识，必须加强与生产部门的合作，走
教学—科研—生产一体化的道路。学校，特别是高等学校与生产部门合作，一方面有利
于学校培养出既掌握系统的科学知识，又通晓实用的生产技术，既有较好的理论水平，
又具较强的实践能力的适用型信息化人才；另一方面，有利于学校根据生产部门的需要
和要求开展科学研究和技术开发，为生产部门举办科技培训和咨询，向生产部门推广和
转移科研成果，从而缩短从科研到应用的周期，使学校的科研成果尽快转化为生产部门
的第一生产力。现代高等学校不仅是教学中心，也是科研中心，是知识生产、信息资源
开发的重要方面军。我国高等学校近些年来在科学研究和技术开发中承担越来越多的课
题，取得日益丰硕的成果，但成果的转化应用率很低，只有１５％能进入经济领域应用
于生产中去，大部分在出台鉴定之后被束之高阁。因此，加强学校与生产部门在科技开
发和人才培养上的合作，是今后教育改革应努力的方向所在。我国目前已有不少学校通
过内引外联，与企业进行多种形式的合作，但从总体上看，产学合作的面还不广，积极
性还不高。我们必须采取有效对策和措施，扩大学校与生产部门的合作，以充分发挥学
校在人才资源和信息资源开发中的作用，从而推动信息经济的发展和社会的进步。
注：
〔1〕木水：《知识正成为主要经济资源》，《科技日报》，１９９５年１月１０日
〔2〕卢继传：《知识是经济增长的动力》，《人民日报》，１９９６年３月２日
〔3〕《马克思恩格斯全集》第２３卷，人民出版社１９７７年版，第１９５页
〔4〕罗立为：《我国急需熟练技工》，《中国教育报》，１９９６年７月１６日
〔5〕《人事部提出人才结构新目标》，《中国青年报》，１９９６年１１月１日
〔6〕王保国、韩朝晖：《教育的运行机制与市场经济》，《教育与经济》１９９４
年第１期
〔7〕《邓小平文选》第３卷，人民出版社１９９３年１０月，第２７５页，第１２
０页
〔8〕《邓小平文选》第３卷，人民出版社１９９３年１０月，第２７５页，第１２
０页
〔9〕联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存—教育世界的今天和
明天》，教育科学出版社，１９９６年６月第１版，第２００页
〔10〕〔11〕S．杜塞克等著、马胜利等译：《从现在到２０００年教育内容发展的
全球展望》，教育科学出版社，１９９６年６月第１版，第１０５页。第１０６页
〔12〕（美）比尔·盖茨著、辜正坤主译：《未来之路》，北京大学出版社，１９
９６年１月，第２４８页。

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