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会员注册知识越多，负担也就越重。〔11〕提高驾驭知识能力的一个有效办法就是要扩大眼界。
人站得高一些，看得远一些，就不会被仅有的知识所束缚。
（1）从前苏联的模式中真正跳出来。
首先，需要说明一下，前苏联模式并不是一无是处，我们引进这种模式在当时的历
史条件下取得了举世瞩目的成就；同时前苏联还有很多好的模式，我们并未予以重视。
这里所要讲的是，我们在相当长一个时期被所引进的苏联模式束缚住了，对其潜在的问
题，没有能及时调整。改革开放以来，虽然注意到了这点，许多学者也不断呼吁，然而
，我们的动作仍然缓慢而艰难。这种模式的问题突出表现在：大学与科研机构分设的体
制，文理工分家的大学设置，对口而狭窄的专业教育等。现在，通过“共建、联合、调
整、合并”等措施，大学学科分割的现状有所好转；通过文化素质教育的开展与专业的
调整，专业教育狭窄的状况有所缓和；通过强调教学与科研的结合，大学与科研机构分
设的弊端也在一定程度上减轻。这是好的一面。但问题在于，我们常常重形式而不太重
内容。比如，专业虽然减少了，但换汤不换药的状况依然存在。又如，教学计划虽然一
而再、再而三地调整，而变动范围却是极其有限的。问题的实质在于惯性，在于旧模式
下培养出来的人。要把这一问题扭转过来，在一定程度上需要一批新人来动作。所以，
还需要时间。但是，无论如何，这一步必须真正地而不是口头地跳出来。否则，我们难
以做到拓宽学科的面向。
（2）改变知识传播中过分“原子化”的状态。
长期以来，我们所教的知识太细微、太零碎。要把教学过程中讲述知识的这种“原
子化”的状态改变过来，必须提高所教知识的宏观层次。这样不仅可以节约学时，而更
重要的是提高学生的眼界，使之不被过于微观的内容遮盖了他们洞察更大问题的视线。
我们改革中碰到的一个难点就是知识激增与学时有限的矛盾。也就是说，学海无涯，人
生有涯。如果我们能有效地提高知识的宏观层面，这一矛盾也可在一定程度上得到一些
缓和。怎样才能做到这一点呢？一是改变那种认为只有教师讲了学生才学的观念，事实
上，如果我们转变那种教师中心、课堂中心、书本中心的“三中心”教育思想，就可激
励学生的自学；二是提高教师本身的学术水平，这将有助于教师对宏观问题的把握。
（3）让学生对学科发展的前沿有所了解。
我们不仅要加强基础，还应当让学生对学科发展的前沿有所了解；当然重点在基础
。这个思想有点类似我们过去在思想工作中提出的“抓两头，带中间”的意思。对学科
前沿了解不了解，是大不相同的。学生视野的拓宽，有很多办法，不外乎理论和实践两
方面。就知识体系而言，一是看他具有的知识面，二是看他对知识的宏观把握程度，三
是看他对发展前沿的了解。我认为三者缺一不可。现在，这三方面都一定程度地存在一
些问题，因此大大限制了学生的视野。当然要做到对学科前沿的了解，首先教师自己要
了解。这就是为什么梅贻琦先生一再强调“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之
谓也”〔12〕的道理。在教师状态未作根本改善之前，可采取这样的办法：邀请全国各
大学的名师及研究院所的研究员前来作报告、指点，还可请教一些大企业的专家和技术
人员，向他们了解生产第一线的技术问题。当然，另一方面，就是向实践学习，向民众
学习。实践将使我们从不完全的书本知识中走出来，看到一片新的天地；民众则是我们
学校生活之外的向导，他们在生活中所感悟的真理有时候并非我们平常所面对的师生这
个范围在校园中所能获得的。
总之，扩大学生的视野是十分重要的。庄子云：“井蛙不可以语于海者，拘于虚也
；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。”〔13〕可见，
要让我们学生的眼界不致如井底之蛙，见识不致如乡曲之士，在学校里尽量扩展他们的
视野，提高他们对知识的驾驭能力，是何等重要啊！
3.活化教学，发展个性——激励学生的思维与创新
社会的信息化，不仅意味着信息量的加大，更意味着人类创造潜力的加速开发。因
此，我们不仅要善于学习，而且要善于创造，否则，只能跟在别人后头亦步亦趋。中华
民族是一个聪明而又富有创新精神的民族，然而在我们的教育中，这种精神常常体现不
够。本来，小孩就不乏创造力，但是随着年龄的增长，这种创造力却被制约了。原因是
：其一，来自心理的障碍，生怕做错事让人视为无知，因此，反而怕想怕说怕做；其二
，来自社会的束缚，社会总是通过各种途径规范人的行为，久而久之，使人们丧失了某
种活力；其三，来自教育的负面效应，教育在给人们知识的同时，也给了人们创造力的
某种程度的抑制，因为教育多半教人们已知，很少教人探究未知。中国教育更值得反省
，因为，多少年来，整齐划一的教育要求与呆板僵化的教育方法几乎充斥着教育领域。
这种要求和方法不利于智力的培养、动机的激发、思维的活跃和个性的发展。而创造恰
恰与这些因素相关极大。就思维能力的培养而言，我们也常常重视严密的、逻辑的、理
性的思维，而轻发散的、形象的、非理性的思维。这种思维方式不利于全面开发人脑的
功能，特别不利于开发右脑的功能。为此，我们的教育应当从观念到要求以至方法上作
相应的改革，下面几点更为迫切。
（1）改变过重知识而忽视全面素质提高的教育观， 让学生从考试、分数的桎梏中
解放出来。
大学生们虽然挣脱了高考的压力，然而应试和追求高分的心理却由另一些导向而时
起时伏。考试毕竟是实现教育目标的一种手段，而我们却一直强化，以致使手段变成了
目标。这样，人们学习知识常停留于知识的表层，智力的培养和全面素质的提高成了第
二位的目标，甚至可有可无。此种状况若不改变，高水准的创造成果将失去应有的基础
。改变为考试而教育的导向，还可进一步解放学生的思想，让他们驰骋于更大的自由空
间，师生共同探究学术的风气也将进一步浓厚起来。这正是激发创造的土壤。
（2）鼓励不同的教学风格，促进师生个性的发展与特色的发扬。
也许这样，多注入、少启发的课堂状况会有所好转，求异的思维、好奇的动机与离
奇的幻想将从学生的思维天地中产生。创造过程本是一个原发过程、继发过程及两者完
美匹配的过程，是一个潜意识思维、有意识思维及美感升华的过程。对不同教学风格的
鼓励，对个性特色的尊重将有利于这种过程的产生。
（3）开发人的潜能，创造激发人的灵感的环境。
人的潜能是巨大的，然而对它的开发却十分有限。至今为止，人类对脑功能的开发
至多也不过20％左右，大量的脑细胞被闲置未用。右脑更是处在一种沉睡的状态，其奇
妙的作用远未被人们所认识。因此，开发人的潜能，是摆在我们面前的一个重要课题。
本来，继承人类文化，开发人的潜能，对教育而言是同时发生的；但是，在人们的思想
上却常常误认为是一种单向的外界输入。在这种观念支配下所实施的教育也只重外在而
忽视内在，忘了要给予学生们以必要的有利于激发他们灵感的环境，而做任何学问，都
离不开灵感。幽雅的氛围，自由思维与争鸣的空间，必要的闲散状态，特殊的心理感受
场所……等等，正是有利于激发灵感的环境。而这些，恰恰为现代社会和现代大学所少
有。信息网虽然给人类带来了许多方便，但却同时也容易让人们远离自然和社会中的真
实环境；虽然给人类提供了更多学习的条件，却同时容易带给人们思维的惰性，因为许
多答案可从那里轻而易举地获得。因此，教育者在给人们创造有利成长的外在环境的同
时，还应当帮助他们营造良好的内在心境。
相信，在21世纪，在未来信息社会的激烈竞争中，中华民族一定能以她超然的智慧
和卓越的成就屹立于世界。当然，这需要不懈的努力和超越自我的精神。
注释：
〔1〕查有梁：《控制论、信息论、系统论与教育科学》， 四川省社会科学院出版
社，1986年，第24页。
〔2〕〔5〕李衍达：《信息技术革命与信息时代》，《当代科学技术发展与教学改
革》，高等教育出版社，1995年，第104页，第108页。
〔3〕卢嘉锡：《当代科技发展与高等教育的教学改革》， 《当代科学技术发展与
教学改革》，高等教育出版社，1995年，第3页。
〔4〕吴咏诗：《从终身学习——发展来看我国高等教育面向21 世纪的改革》，《
高等教育研究》1997年第6期。
〔6〕叶齐炼：《面对信息技术挑战的高等教育管理》， 《光明日报》，1998年1月
3日，第六版。
〔7〕〔11〕约翰·亨利·纽曼：《大学的理想》， 《世界教育名著通览》，湖北
教育出版社，1994年，第797页，795页。
〔8〕袁德宁：1997年8月，在兰州大学召开的一次研讨会上的发言。
〔9〕柯俊：1997年9月在浙江大学召开的一次研讨会上的发言。
〔10〕文辅相：《中国高等教育目标论》，华中理工大学出版社，1995年第52页。
〔12〕梅贻琦：《就职演说》，《梅贻琦教育论著选》，人民教育出版社，1993年
，第10页。
〔13〕庄子·秋水。
【参考文献】
［1］《当代科学技术发展与教学改革》，高等教育出版社， 1995年。
［2］［新西兰］戈登·德莱顿、［美国］珍妮特·沃斯著， 顾瑞荣等译：《学习
的革命》，生活·读书·新知上海三联书店，1997年。
［3］［美］S·阿瑞提著，钱岗南译：《创造的秘密》，辽宁人民出版社，1987年
。
［4］陶伯华、朱亚燕：《灵感学引论》，辽宁人民出版社， 1987年。
［5］安生：《战胜右脑》，海南出版社，1997年。
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