是人才更为重要和根本的含义。因此，需要在大学英语教学中做整体规划，统筹考虑，实施人文教育，使学生在学业进步与情感发展之间形成互动态势。不难看出，在大学英语教学的改革过程中，必须大力改善和加强高校人文教育，尤其需要深入研究如何将人文教育融人大学英语课程的教学，以理论指导实践，并在实践中积极总结经验教训，不断丰富和完善在大学英语教育中实施人文教育的理论和实践。一、在大学英语教学中树立正确的人文教育理念1．要明确大学英语教学目的的层级之分。大学英语教学的基本任务是引导学生掌握英语语言知识、提高英语语用能力，使知识与能力相互促进、共同提高。而其最终目的是提高包括英语综合素质在内的自身综合素质，适应社会发展，并服务于社会，而不仅仅是通过考试拿文凭，否则就会本末倒置，急功近利，往往到最后连考试都通不过。有的即使通过考试，却因学习目的所限，失去进一步学习、研究和提高的热情与动力。这样，不仅不会在英语学习方面真正有所作为，而且难于达到大学教育对学生的学术要求，更勿论获得和谐健康的全面发展，真正享受大学生活的快乐。

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在大学英语教学中，传授英语知识培养学生英语能力
意义固然重大，然而，态度情感动机等非智力因素作为人文
素质的重要组成部分，是人才更为重要和根本的含义。因
此，需要在大学英语教学中做整体规划，统筹考虑，实施人
文教育，使学生在学业进步与情感发展之间形成互动态势。
不难看出，在大学英语教学的改革过程中，必须大力改善和
加强高校人文教育，尤其需要深入研究如何将人文教育融
人大学英语课程的教学，以理论指导实践，并在实践中积极
总结经验教训，不断丰富和完善在大学英语教育中实施人
文教育的理论和实践。

一、在大学英语教学中树立正确的人文教育理念
1．要明确大学英语教学目的的层级之分。大学英语教学
的基本任务是引导学生掌握英语语言知识、提高英语语用
能力，使知识与能力相互促进、共同提高。而其最终目的是
提高包括英语综合素质在内的自身综合素质，适应社会发
展，并服务于社会，而不仅仅是通过考试拿文凭，否则就会
本末倒置，急功近利，往往到最后连考试都通不过。有的即
使通过考试，却因学习目的所限，失去进一步学习、研究和
提高的热情与动力。这样，不仅不会在英语学习方面真正有
所作为，而且难于达到大学教育对学生的学术要求，更勿论
获得和谐健康的全面发展，真正享受大学生活的快乐。
2．要帮助学生澄清观念，明确大学英语课程与人文社会
科学以及自然科学之间有着不可分割的联系和相互促进的
“互惠互利”式的关系，克服将大学英语学习与专业课程的
学习以及广泛的课外阅读视为相互矛盾的心理和作法，自
觉提高文理渗透、学科交叉的意识和能力。从而在学习过程
中积极探索学科间的联系，做到举一反三，触类旁通，既开
阔视野，又能培养开拓性思维和发散性思维。
3．师生要明晓大学英语学习对于全面提高学生综合素
质的积极促进作用。教师应精心组织教学，适时进行点拨与
暗示，使学生确实受益，从而乐于接受人文教育的理念，并
积极付诸实践。
4．要通过课内文化知识讨论和课后大量阅读实践引导
学生学会树立正确的西方文化观，培养审美情趣和鉴赏能
力，并以此为基础，不断优化态度、情感、价值观念和信仰
等，提高个体品质，提升人文素养和人文精神。从而在德、
智、体几方面得到和谐的全面发展，向“完人”的目标迈进。
最后，不容忽视的一点是在大学英语教学中实施人文
教育的实践并非一蹴而就和一帆风顺的，习惯于“灌输式教
学”和强制性学习的学生们对此可能会有各种各样的抵触
情绪甚至公开进行反抗。对此我们应有足够的理论认识和
思想准备，并要在实践中妥善加以引导和处理。

二、树立正确的课程观。促进学生全面发展
作为学生发展所确定的“跑道”或“学程”，课程是联系
社会与学校的桥梁。从广义的角度可以把课程理解为包含
意义和价值的文化，它凝结着课程主体的精神和意志，凝结
着对未来和年轻一代的殷切期待，面向未来的社会成员的
生存发展而存在，并由此展现其价值和意义。因此，大学英
语课程的最终目标不应是考试及格拿文凭，或者是学会用
英语进行交流。因为这些仅是属于大学英语课程的表层结
构所应达到的目的。而其深层结构则集中体现在课程的价
值取向上，需要学生从目的、需要、动机情感等方面仔细感
悟。从高校人文素质培养的角度来看，大学英语课程不仅是
一门教会学生掌握知识、发展能力的课程，其潜在和更深层
的价值在于促进学生全面发展。既要关注教学大纲、教学计
划、教材等课程的显性因素，更要关注隐性因素，即超越教
学大纲、教学计划、教材等因素。同时，将大学英语课程的显
性因素改革和隐性因素有机结合起来，如对教学大纲、课程
计划的改革和大学英语教学的最终目标结合起来。将大学
英语教学定位为人文教育课程，在制定教学大纲和计划时，
首先应该考虑的是如何通过人文知识、人文价值观的学习
来提高学生的英语综合技能训练，而不是一味强调技能和
应试训练。要使学生既接受显性课程的学习，善于抓住机会
用英语进行交际，同时从中学到更多有价值的东西，确实提
高人文素养。

三、教师要善于挖掘英语教学中的人文因素，努力促进
自身专业化发展
就人文教育在大学英语教学中的成功实施而言，其重
要保证之一是有一支能担此重任的大学英语师资队伍，不
仅要合理进行教学设计、实施有效教学，强化学生英语知识
水平和语用能力，而且还要通过教学实践，全面提高学生的
人文素质。为此，大学英语教师必须做出不懈努力，努力促
进自身专业化发展。教师专业化的要义有二：一是教师工作
具有不可替代性，不是人皆可师，人易成师；二是这种专业
必须经过不断的成长与发展。要使教师不可替代，真正成为
教育教学的行家里手，要使教师不断发展，必须通过研究，
促进学习、思考、探索和创新。这也就是说，教师应该成为研
究者：研究课程、研究教学、研究学生、研究大纲与教材、研
究大学英语学习，尤其是要在自己的教学过程中进行研究，
既研究作为教师自我提高和发展的方式方法，又本着“一切
为了学生”的原则，使学生最大限度地得到全面发展。
1．就具体的教学过程来说，首先大学英语教师要研究如
何有效培养学生的自我管理能力和自主学习能力，使其观
念由“掌握知识、发展能力”向“掌握学习知识、发展能力的

方法”转变，使学生学会认知、学会发展。具体在教学实践
中，就要有计划、循序渐进地使课堂讲授由不厌其烦的详细
讲授和灌输到为学生巧妙地设疑答问，由多讲到少讲、精
讲，引导学生学会使用参考书、词典及其它各类工具书，在
不断克服各种困难和障碍的过程中发展自主学习能力。同
时，还要有博大的爱心和极强的耐心，帮助学生由思想上接
受到实践中躬行，从而为其El后践履终身教育打下良好的
知识基础和能力准备。
2．大学英语教师在课程运作中，应研究如何根据篇章内
容，灵活安排课堂讲授，充分挖掘教材潜力，将所要传授的知
识。尤其是所要培养的态度、情感以及价值观念等化整为零，
潜移默化地融合、渗透于主体课程的介绍与讲解之中。不仅
如此，还要研究如何加大用英语进行课堂讨论的力度，对
学生进行熏陶和启迪。从而既锻炼学生运用英语进行思维
的能力，促进其听、说能力的发展，又有利于改善师生关
系，启发学生心智，提高素养，使学生于不知不觉之中受
到教育。
3．教师要研究如何通过教学，通过“learning by doing”，
努力培养学生的自信心和自强不息的精神。自信心有助于
学生提高能力，能力的增强又能激发学生具有更强的信心，
从而更乐意学习新知识，能力不断得到提高，在一个又一个
成就感带来的喜悦中有更大的动力努力进取，自强不息。这
样，就在自信心、自强不息与学业进步之间形成一个互动的
良性循环。
4．教师还要着力研究如何培养学生的批判精神、创新意
识和能力。在教学实践中以爱心和高度的教学责任感培养
教学敏感和教学机智，开动脑筋，集思广义，积极实践，
帮助学生在生活中学习英语，及时发现问题和解决问题，
不断总结和交流经验教训，促使感性认识向理性认识发
展。
5．教师还应致力于研究如何培养学生良好的道德品质
与人格魅力。要不断完善自己的言行举止，严格要求，以身
作则，以良好的品行影响和带动学生，从而以自己独具的人
格魅力吸引学生，使学生乐于仿效。同时，用心观察学生的
微小进步，将及时的正面激励与适当的点拨有机结合，使道
德内化为学生主动和经常性的行为，使学生在知、行、意、信
的相得益彰中走向道德自律，实现道德内化。
6．教师要研究如何建立和维持良好的师生关系。教师须
付出爱心、真心、热心和耐心，以爱施教，以情育人，既严格
要求，又善于灵活处理和对待。同时，努力创设优良的课堂
教学环境和融洽的师生、生生关系，改善课堂教学模式，吸
引学生的注意力和兴趣，增强其自信心、自觉性、主动性和
积极性，使学生主动配合，力争在轻松愉悦的课堂气氛中使
学生掌握知识、发展能力，优化其态度、情感、价值观念、信
仰等，不断提升其人文素养。

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参考支献： ．
[1]王喜绒．比较文化概论[M ]．兰州大学出版社，1998．
[2]贾玉新．跨文化交际学[M]．上海外语教育出版社，1997．
[3]Wood．B．S．Children and Communication[M]．Prentice'Hall，
1981．『4]"f'f自然．语用学概论[M]．湖南教育出版社．1988．
(作者单位：东北大学秦皇岛分校；秦皇岛职业技术学院；中国环境管理干部学院)