一、高校语言教学对培养学生创造性思维的作用
创造性思维是能产生创新性、独
特性成果的思维形式。它是人类文明
进步的前提，在人的发展和社会进步
中起着重要的作用。这种思维被认为
是人才的必备素质，而对于以思维训
练为核心的高校语言教学来说，自然
至关重要。高校语言教学过程中，对于
学生创造性思维的培养，从“智育”层
面上来讲应该是最基础的。因为高校
语言教学的任务不仅仅是将语言知识
传授给学生，更重要的是教授学生一
种学习的方法。有了这种方法，学生将
受益终生。而创造性思维的形成则是
学习方法的最高目标。
创造性思维要求学生在思考问题
时思维敏捷，能够“一点即中”，看到一
个事物或者讲述事情，迅速点出其特
征或要点；强调思维灵活，能够从多种
角度分析问题和解决问题；要求思维清
晰，有条不紊，学生在说明一件事物或
描述一件事情时，能有总体轮廓、脉络
清晰，能用简练的语言道出精髓；创造
性思维的最高要求是思维的创新性，学
生的想法越奇特，思路越独特，就代表
他的独创性水平越高，因此在培养学生
的创造性思维过程中，要主义开阔学生
的视野，鼓励其“出其不意”。
值得注意的是，在高校语言教学
中切不可将“创造性思维”的标准拔得
过高，否则这种教育必然导致失败。第
一， 学生提出的某些想法可能对整个
社会而言，根本就不算什么，但是，对
于学生个体而言，这却是了不起的，是
一个很大的进步。这也是学生“创造性
思维”的体现。第二，创新的“新”参照
范围应该被限定在一个很小的范围如
班级。班级或团队中别人没有说过、没
有做过的可以看作是新的。假若学生
能从与众不同的角度思考某一问题，
能用别出心裁的方法完成某道习题，
都应视为有较高价值的“创新”，因为
用发展的眼光看，这样的学生将来可
能会成为具有创新能力的人才。从这
种意义上来说，创新并非遥不可及，创
新教育并不会无从下手。

二、高校语言教学对学生审美观
培育的作用
(一)美育与审美观’
高校语言教学新课程标准注明：
“注重审美体验，陶冶性情，涵养心
灵。”这表明，审美教育成为高校语言
教学的重要方面与目标。正如上述，
累第一手的资料，有利于发现问题，积累经验，改进教学。
(3)在当前的大环境下，各个高校都存在资金短缺的问
题，一味强调加大投入改善实验条件有时也不一定可行，因
而教师要结合自己的专业优势，开发出一些计算机仿真的
界面，模拟真实操作的环节。例如可以做一个使用实物投影
机的仿真操作，将主要的操作按钮按照实际操作的步骤设
计，例如调节“ZOOM”时在相应窗口中就可以看到图像放大
或缩小的结果，这样的界面利用Visu~Basic等平台很容易
实现，即直观又节省资金。另外网上也有不少类似的资源可
以下载，当然要注意版权的问题。
(4)在实践中，教育技术的使用要和实际的教学目的、教
学环境、学生情况等具体的情况相结合，而不是为了追求花
样、形式使用教育技术。在教学中普遍存在一些不良的情
况，如重视教学形式，忽视教学效果；重视多媒体技术的使
用，忽视教学理念的建立，其实质是“换汤不换药”；注重硬
件设备的置备，忽视软件资源的建立及人员素质的提高，由
此造成很大的浪费，应当充分利用现有的资源f包括硬件、软
件、人力)，以达到资源的最大利用率。
(51授课教师要及时更新自身的知识体系，并及时将前
沿的思想及技术引入到课堂中。现在的中小学生，尤其是在
城市里，获取知识的途径多种多样，因而师范生今后面对的
将是一批信息素养非常强的孩子。如何能够培养师范生结
合自己的学科特点，将现代教育技术真正融入学科教学中，
这是每一个担任现代教育技术学公共课教学的教师要认真
思考的问题。
另外可以考虑加强教学技能训练与实习。这部分内容
主要包括教学技术专项技能训练和学生教学实习两个阶
段，如投影媒体教学技能训练、视听媒体教学技能训练、现
代信息技术应用训练、课堂教学设计技能训练等。教学技能
训练与教学实习和微格教学的结合，既可以使教学技能培
养与学科教学应用相联系，从而检验和评估学生的学习效
果，同时又可以通过微格教学来强化学生的教学技能。
高等师范院校开设现代教育技术公共课是教育改革与
发展的必由之路，是教育信息化的必然要求。我们要认真研
究现代教育技术公共课教学中出现的问题，制定对策解决
这些问题。还要加强教育类专业的学生在教育实习中运用
现代教育技术的研究。进一步研究和探索信息技术和课程
整合的策略和教学模式，采取有力措施，提高这门课程的教
学层次与水平。 ．

参考文献：
[1]彭绍东．解读教育技术领域的新界定[I]．电化教育研究，2004，(10)．
[2]尹俊华，庄荣霞．简评教育技术的定义[I]．中国电化教育，1997(7)． ’
[3]乔红．现代教育技术与未来教育[1]．河南金融管理干部学院学报，2004，(2)．
[4]李鸿科．高校师范生的教育技术素质培养[c]北京教育技术国际论坛论文集。2002．
(作者单位：山东师范大学传播学院；山东大学信息科学与工程学院)

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